当老师在课堂上遇到破坏性或不合规的学生时，他们通常会通过关注负面行为来做出回应。然而，密苏里大学的一项新研究发现，向学生提供更多积极的鼓励，不仅可以减少破坏性的课堂行为，而且可以改善学生的学术和社会成果。

密苏里大学教育学院教授基思·赫曼说：“作为教育工作者，我们经常专注于交流我们不希望学生在课堂上做的事情，但我们发现这根本行不通。” “相反，我们需要对我们希望看到的行为设定明确的期望。”

为了帮助教师在课堂上为学生提供一个有营养的结构化环境，赫尔曼在五年的时间里将CHAMPS(一种课堂行为管理培训干预措施)实施到了圣路易斯县学区的中学课堂中。干预导致了破坏性的课堂行为和学生注意力集中问题的减少。这项干预措施还改善了完成的课堂作业和标准化的考试成绩，并增加了学生完成课堂作业的时间。

赫尔曼说：“干预措施基于原则和实践研究，已被证明有助于建立成功的课堂管理，例如向学生传达明确的期望，与否定训斥相比给予更多积极鼓励，并在教室四处走动以监控学生的行为，” 。

帮助实施干预措施的教练之一是茱莉亚·伯克(Julia Burke)，她曾是Hazelwood学区学生服务的助理总监。她进行了课堂观察，以帮助教练和指导接受培训的老师。她观察到干预措施有助于提高学生的参与度，并增强了教师对他们处理破坏性行为能力的信心。

伯克说：“我一直致力于消除阻碍学生在学校取得成功的障碍。” “如果我们拥有强大的老师，他们不仅具备知识，而且具备技能和策略的工具箱，可以在尊重和参与的课堂氛围中提供最佳指导，我们可以对孩子产生积极的影响，并为他们的未来作好准备。”

作为一名前特殊教育讲师，伯克(Burke)强调有必要与各种类型的学生建立联系，无论其学历如何。

伯克说：“我们的学生人数众多，我们必须满足所有学生的需求。” “我们不能仅仅满足准备好并​​准备学习的孩子的需求。我们还需要与可能没有相同机会成长或可能正在课堂上进行其他挣扎的学生建立联系。 。”

课堂行为管理干预与Herman的总体研究目标有关，该目标是改善可能遭受压力，焦虑和抑郁等各种问题的儿童的心理健康。

赫尔曼说：“我想帮助孩子树立积极的眼光，并看到他们作为社会贡献者的价值。” “很多时候，我们只是将心理健康视为派遣可能对辅导员有疑虑的孩子。但是，在达到这一点之前，我们如何才能使这些孩子获得成功，从而使他们中更少的人出现了需要进一步解决的问题。首先进行干预。”