今天的教育英语无所不在。“听更多的英语，说更多的英语，变得更加成功”已经成为一种自我实现的预言。

有人说它已经是一种通用语言，超过了阿拉伯语，中文，俄语，西班牙语或法语等其他母语。当然，实际上，这已经有数百年历史了。殖民地的征服和全球贸易路线赢得了外国教育系统的关注。

如今，英语的力量(或在不同国家/地区使用的英语版本)已成为公认的智慧，用于以非英语国家/地区的现有系统为代价来证明教育全球化的正当性。

英国文化协会以其全球影响力和批准在教育和就业前景上提及“ 英语效应 ” 为例证。

英语是成功的通行证

在非英语国家/地区，英语的包装及其对成功的承诺有多种形式。英语语言学习机构，语言课程和国际教育标准可以集成到整个系统中，而不是被整合(或添加到)国家教学课程中。

最明显的例子是剑桥评估国际教育和国际学士学位(这是真正的国际性，公平地说，也提供法语和西班牙语)。

非英语国家的学校通过国家和国际课程相结合的方式吸引全球雄心勃勃的父母及其子女，例如整个东南亚的新加坡跨文化学校提供的课程。

语言和阶级鸿沟

在流行英语，好莱坞电影，快餐品牌，体育赛事和电视节目的推动下，英语对所有事物的热爱始于非英语国家的年轻人。

后来，凭借高中的英语技能和国际教育学历，这条路通往了英语世界著名的国际大学以及国内外的就业机会。

但是，这些机会在社会经济群体之间分配不均。全球英语教育主要面向中产阶级学生。

这在全球英语水平生态系统内部的人与那些不存在此类机会的教育系统部分的人之间造成了鸿沟。

对于后者，只有国民教育课程，并且有一个教训，即社会流动在很大程度上是无法实现的目标。

印尼经验

亚洲市场尼西亚提出了一个很好的案例研究。拥有2.68亿人口的英语语言课程主要仅限于有能力负担私立学校费用的城市地区和中产阶级父母。

在本世纪之交，所有亚洲市场尼西亚地区都被要求拥有至少一所公立学校，以国际标准提供英语的全球认可课程。但是在2013年，这被认为是违宪的，因为所有公立学校都应存在平等的教育机会。

尽管如此，今天仍有219所私立学校通过剑桥国际提供至少部分课程，还有38所被确定为穆斯林私立学校。西方国际课程在建立高质量教育标准方面仍然具有影响力。

在采用全球公认的英语课程的穆斯林学校中，有一种过度关注学习成绩的趋势。因此，低估了穆斯林的重要价值تَرْب b يَة(Tarbiya)。

涵盖整个儿童的蓬勃发展及其潜力的实现，塔比娅是穆斯林教育的中心支柱。如此看来，仅专注于学业成绩的学校在文化和信仰方面都失败了。

学习不仅仅是学习成绩

当然，以知识和技能衡量的学业成绩仍然很重要，也是个人成就感的来源。但是如果没有这种文化平衡和积极性格特征的培育，我们认为它缺乏更深层的意义。

印尼教育部长于2018年发布的法规强调了这一点。它列出了学校教育应培养的一套价值观和美德：信念，诚实，宽容，纪律，努力，创造力，独立，民主，好奇心，民族主义，爱国主义，欣赏，沟通，和平，热爱阅读，环保意识，社会意识和责任感。

这些已简化为品格教育的五个基本要素：宗教，民族主义，高通六永(集体志愿工作)，独立和正直。

这些不一定可以通过传统的，西方的，说英语的和经验的方法来测量。那么，是时候重新考虑教育的国际化了吗(不仅在东南亚)?它是否已经走得太远了，至少在英语形式上?

是不是该在英语不是母语的社会中仔细研究其他形式的教育了?这些教育系统基于不同的价值观，并且以不同的方式理解成功。

不幸的是，许多学校将说英语的模式作为黄金标准，却忽视了自己的本地或区域智慧。我们需要记住，鼓励年轻人加入在外国大学接受英语教育的特权阶层只是许多可能的教育选择之一。